1. Хорошая педагогика: от школы 1 к школе 2

Как отличить хорошую школу от плохой? 

Я вижу две устойчивые модели школьного обучения, назовем их Школа-1 и Школа-2. Все остальные варианты неустойчивы и по-прошествии некоторого времени скатываются или к Школе-1 или к Школе-2.

Загадайте школу которая вам нравится и которую вы хорошо знаете. Послушайте описания. И попробуйте ответить на вопрос:  к какой модели - 1 или 2 - приближается загаданная вами школа?

Итак.

Школа-1 стоит на трех китах

1. Классно урочная система

2. Балльная оценка 

3. Предметно-тематический план.

Школа-2 стоит на четырех слонах

1. Гибкое пространство-время-расписание

2. Проекты

3. Сеть знаний

4. Тьюторство плюс индивидуальный маршрут для каждого ученика.

В школе -1 каждый из перечисленных китов перекрывает определенный диапазон по шкале уровней абстрактного интеллекта(см. Рисунки):

1. Классно урочная система - уровни со 2 по 4

2. Балльная оценка - уровни с 3 по 5

3. Предметно-тематический план - уровни с 4 по 6.

Таким образом в школе-1 все участники оказываются между вторым и шестым уровнем. На седьмой и восьмой уровень выйти не может никто.

Про разные школы-1 говорят “плохая-хорошая-средняя”. Это означает что плохая школа ВСЯ в диапазоне 2-4, средняя - вся в диапазоне 3-5, хорошая вся в диапазоне 4-6

Та же картина в школе-2: каждый из перечисленных слонов перекрывает определенный диапазон по шкале уровней

1. Гибкое пространство-время-расписание это уровни со 2 по 5

2. Проекты это уровни с 3 по 6

3. Сеть знаний - это уровни с 4 по 7

4. Тьюторство плюс индивидуальный маршрут для каждого ученика это уровни с 5 по 8

Школа-2 требует гораздо больше ресурсов - не просто материальных и финансовых - но человеческих, в смысле творчества, самостоятельных решений и пр.

Поэтому таких школ в мире относительно мало, даже в странах Северной Америки и Западной Европы они составляют относительно небольшой процент.

2. Хорошее образование в масштабах страны

Образование - это когда смотришь на учеников и учителей в национальном масштабе.

Теперь вопрос: довольны ли вы образованием в масштабе вашей страны?

Если да, то ничего делать не надо - все уже хорошо.

А если нет?

Как построить систему образования нацеленную не на сохранения того что есть (как при ответе Да) а на переходе от так-себе-настоящего к достойному будущему?

1. Новая система управления образованием должна не “заменить” старую систему, а “вытеснить” ее. Старая система управления ограничивает инициативу на местах. У всех кому это не нравится должна быть возможность уйти от “старой крыши” которая ограничивает инициативу под “новую крышу”, которая инициативу поощряет. Когда таких “перешедших” окажется более половины всех участников, старая система управления исчезнет за ненадобностью.

2. Новая система управления должна абстрагироваться от традиций в образовании и быть готова пересмотреть любую из них.

3. Новая система должна быть ориентирована ТОЛЬКО на возраст учащихся. Для каждой возрастной группы должен быть свой “управленческий зонтик” с собственными ресурсами и критериями. И в поле зрения такой системы управления должны попасть ВСЕ возраста.

4. В каждом возрастном диапазоне определяются два способа вовлеченности человека в образование: способ А (старый, плохой) и способ Б (новый, хороший). Должен быть простой способ для каждого человека определить как он вовлечен - как А или как Б. Тогда измерить качество образования в данном диапазоне можно измерив процентное отношение А и Б к общему числу граждан в данном диапазоне. Эффективность системы управления в данном диапазоне измеряется динамикой увеличения этой пропорции в пользу Б.

5. Что считать способом Б в каждой группе? 

• 0-3 года -родители имеют специальную психолого-педагогическую подготовку (иначе А).
• 3-6 лет - ребенок посещает группу развития (иначе А).
• 6-9 лет - дружба и культурный обмен со сверстниками живущими в том же регионе. Основные предметы - чтение и письмо, искусства и ремесла.
• 9-12 лет - то же в масштабах страны. Основные предметы - история и география.
• 12-15 лет - то же в масштабах Земного Шара. Основные предметы - иностранные языки и страноведение.
• 15-18 лет - основы профессии.
• 18-21 лет – профессия.
• 21-50 лет - вовлеченность в онлайн-образование на простом английском.
• 50+ - вовлеченность в социальную и культурную жизнь в том числе с использованием Всемирной Паутины.

6. Образование в любом возрасте должно быть сбалансированным, знания и ценности должны поддерживать и усиливать друг друга. Критерии сформулированные в предыдущем пункте для возрастов 6-15 лет выводят вперед ценности. Для того, чтобы знания не отставали, процессу приобретения знаний нужна специальная поддержка, о которой мы расскажем в третьей части нашего фильма.

3. Хорошее обучение

Хорошее обучение это во-первых, результативное обучение, и во-вторых, эффективное обучение: относительно большой результат при относительно малых ресурсах. Но вот вопрос: что является результатом обучения?

Вся наша жизнь делится на слои, я насчитываю четыре слоя

• Материальное
• Социальное
• Культурное
• Духовное.

Разделим все возможные результаты обучения на узкие и широкие.

Узкий результат укладывается в “материальный и социальный” диапазон.

Широкий результат основной своей частью лежит в “культурном и/или духовном слое”.

Если вы хотите новый велосипед и ради этого учите квадратные уравнения - и выучиваете и получаете велосипед - то это узкий результат.

Широкий результат это прежде всего “поиск и определение себя”: 

Кто я? 

Кем являюсь и кем НЕ являюсь - вот в чем вопрос. 

Какие возможны ответы на это вопрос?

Историк просто собрал бы все документы, без домыслов.

Человек искусства создал бы художественное произведение, воплотил бы это Я в образе (поэме, полотне, музыкальной пьесе)

Человек науки ответил бы на этот вопрос размещением вашего Я в некотором “пространстве состояний.”

Давайте пойдем по последнему пути и выстроим подходящее пространство состояний.

Можно рассмотреть все мыслимые задачи и даже Универсум Задач.

Но чтобы выделить из этого универсума отдельную задачу нужны какие-то принципы, правила, идеи. Но мы пойдем по другому пути. И в каждой - произвольно определенной - задаче выделим два измерения:

• Знаниевое 
• Личностное.

Строго говоря, когда в предыдущих сериях строили модель личности, мы игнорировали знаниевую составляющую и описывали только личностную составляющую. 

В Школе-1 наоборот - игнорируют личностную составляющую и принимают во внимание только знаниевую.

В Школе-2 личностная составляющая тренируется в пункте “проекты”, а знаниевая в пункте “тьюторство и индивидуальный маршрут”

Но и в школе-2 до сих пор мы рассматривали личностную компоненту отдельно, а знаниевую - отдельно. Пришла пора их совместить.

4. Не для школы, для жизни учимся

Существует ли связь между школьным обучением и реальной экономикой?

Представьте себе реальное рабочее место, которое вы хорошо знаете. Представьте на этом месте другого человека. Представьте, что вы наблюдаете его работу со стороны и разделите его работу на такие отрезки, за каждый из которых можно поставить оценку “хорошо” или “плохо”.

Это - задачи.

Понятно что задачи бывают вложенные. Но рассмотрим наименьшую задачу, внутри которой вложенных нет.

Строго говоря, некоторые задачи можно решать разными способами. Но выберем задачу так, чтобы хороший способ был единственный.

Первый вопрос:

Какие знание необходимы для решения этой задачи? Это “знания для задачи”(умения и навыки будем рассматривать как частный случай знаний).

И второй вопрос: 

Если все знания есть - то что еще нужно? Это “способности для задачи”.

Если все мыслимые задачи собрать в одно пространство, то “знания для задач” и “способности для задач” соберутся еще в два пространства - “пространство знаний” и “пространство способностей”.

За первым пространством исторически закрепилось имя “пространство профессий”. Хотя профессия в нашем понимании всего лишь определенное “множество задач”.

Как внутри задачи отделить знания от способностей? Очень просто.

Знания приобрести можно, способности - нельзя.

Осмысленное обучение = оптимальное образование.

Теперь, когда мы научились проецировать задачу (как часть профессии) в пространство знаний и пространство способностей, попробуем спроецировать в эти два пространства студента (ученика).

Это может показаться трудной задачей. Но для знаний такую задачу решает ежедневно каждый хороший учитель - отделить что ученик уже знает от того что он еще не знает. И существует даже отдельная наука о “тестировании знаний”. Так что задача имеет решение. 

Для способностей. Существует множество концепций (моделей) личности. Каждая из этих концепций предполагает свой способ решения этой задачи.

Карта личности предлагает свой способ. И хотя “процедура определения карты личности” еще требует исследований, но уже ясно что проекцией ученика в пространство способностей может быть карта личности.

Соответственно проекцию ученика в пространство знаний будем называть “картой знаний”.

5. Водитель, включи навигатор

Следующее описание может показаться трудным для неспециалиста, но для современного специалиста по прикладной математике это типовая постановка задачи:

• Для данного ученика определяем его способности
• По способностям подбираем ему профессии (несколько)
• По профессиям подбираем знания
• Определяем его знания
• Строим маршрут от его знаний к необходимым знаниям
• Следим за движением по этому маршруту.

                                       Что нужно?

В центре

• Программисты
• Группа экспертов, наполняющих “пространство знаний”
• Группа экспертов, наполняющих “пространство профессий”
• Группа по работе с “нижним уровнем”
• Психологи (помогают всем остальным в центре).

На местах (“нижний уровень”)

• Тьюторы
• Психологи
• Организаторы
• Родители
• Дети.

Яков Фельдман, философ, автор теории уровней абстрактного интеллекта(ТУАИ), Одесса - Санкт-Петербург.