Як підготувати випускника до успішного життя у майбутньому, а водночас подбати про подальше закорінення принципів демократії, прав людини та верховенства права у суспільстві – такий виклик постає сьогодні не лише перед Україною, але й іншими демократичними країнами Європи. У процесі модернізації змісту освіти міжнародна спільнота (а насамперед міжнародні організації – ОЕСР, ЄС, ООН) розробляють рекомендації щодо формування у молоді ключових компетентностей, які сприяють якнайповнішій особистій та професійній самореалізації, ефективній соціальній та громадянській взаємодії, а також розвитку суспільних інститутів[1]. Рада Європи приділяє окремої уваги розвитку громадянських компетентностей, визнаючи їхню провідну роль у формуванні та поглибленні культури демократії, а відтак, підтримує зусилля європейських країн із пропагування освіти для демократичного громадянства і прав людини (ОДГ/ОПЛ).

Пропонуємо увазі читачів порталу «Освітня політика»  нове видання IIEP 

Туринский процесс представляет собой анализ политики на основе фактических данных в сфере профессионального образования и обучения, при этом ответственность за результат берут на себя страны-партнеры при широком и открытом участии заинтересованных сторон, представляющих государственный и частный секторы. Основной элемент Туринского процесса — проводимый раз в два года мониторинг политического прогресса, позволяющий странам-партнерам контролировать реализацию реформ ПОО и оцениить их развитие и влиятельность.

Туринський процес був запущений в 2010 році. Його метою є  розробка загального розуміння (в рамках середньострокового бачення) пріоритетів і стратегії розвитку професійної освіти і навчання, вивчення можливих варіантів реалізації цього бачення і / або досягнення подальшого прогресу.

У цій доповіді розглядається характер і ступінь підтримки професіоналізму  педагога за  матеріалами опитування вчителів і директорів шкіл Teaching and Learning International Survey (TALIS) 2013 у 34 країнах світу.

Рекомендація 2006/962/ЄС Європейського Парламенту та Ради (ЄС) від 18 грудня 2006 року  

Вступ

На сучасному етапі розвитку освіти України найголовнішою загрозою є корупція та застаріла система управління, яка цю корупцію породжує і підтримує.

Сфера фінансування освіти м. Одеси також має такі загрози.

В освітній сфері підгрунтя для можливих корупційних схем зявляється у звязку з існуванням надлишкових повноважень органів управління освітою, які не несуть перед державою і суспільством належної відповідальності за свої дії. 

Так, відсутнє зобов’язання органів управління освітою та казначейства щодо оприлюднення  фінансових звітів за своїх офіційних сайтах. Відсутні також будь-які нормативи розподілу коштів між школами. Цьому також сприяє відсутність будь-яких нормативів та принципів висвітлення фінансової інформації щодо цієї діяльності, хоча формально Закон «Про доступ до публічної інформації» дозволяє вільно отримувати вказану інформацію за особистим запитом(та його ще треба  правильно скласти та чекати «доброї волі» на відповідь). Тож, можна констатувати, що складовою частиною проблеми є "закритість" інформації щодо руху бюджетних коштів.

Пропонуємо вашій увазі статистичний бюлетень «Загальноосвітні навчальні заклади України на початок 2015/2016 навчального року», який підготувала Державна служба статистики України. Для підготовки цього бюлетеня використано дані форм державних статистичних спостережень № 77-РВК «Звіт про кількість дітей шкільного віку» та № 2-буд «Звіт про реалізацію дозвільного документа на виконання будівельних робіт», а також матеріали адміністративної звітності Міністерства освіти і науки України № 76-РВК «Зведений звіт денних загальноосвітніх навчальних закладів», № ЗВ-1 «Зведений звіт вечірніх (змінних) шкіл», зведена таблиця № Д-4 «Відомості про матеріальну базу денних загальноосвітніх навчальних закладів», зведена таблиця № Д-7-8 «Відомості про мови навчання та вивчення мови як предмета у загальноосвітніх навчальних закладах» та звіт про виконання зведеного бюджету України по видатках.

Country Profiles