Побачивши 100 цитат з книги Арі Покка (Ari Pokka) "Вищий клас. Шкільне керівництво й управління по-фінськи" . вирішив виділити ті з них, що несуть конкретику, через яку можна зазирнути всередину механізму, що дозволив цій країні отримати новоякісну освітню модель. Зараз тут зосередився лише на сегменті старшої ланки загальної середньої освіти. У нас, як і в більшості країн – це ліцеї. У фінів – це середня школа (11- 13 роки навчання). 

Открытое письмо министру образования РФ Ольге Васильевой

Уважаемая Ольга Юрьевна! 

Прошу Вас на основании моего письма радикально изменить «Федеральную программу развития российского образования на 2016-2020 годы», поскольку она в принципе не способна решить основные проблемы российского образования, изложенные ниже. Я сформулировала эти проблемы, обобщив отклики на мои публикации о состоянии современной высшей школы, поступившие со всех концов страны и в значительной степени отражающие общественное мнение. 

Образование ­– стратегическое, наиболее устремлённое в будущее направление государственной политики. От него зависит развитие культуры, науки, технологий, благополучие государства. Российское образование имеет славные традиции, но сегодня оно находится в бедственном, плачевном положении. Оно давно и тяжело болеет, и налицо признаки этой болезни. 

Для початку – декілька родинних замальовок. Йдемо на прогулянку – я, дочка та дворічний онук. Пішки до міського парку – 10 хвилин. Це якщо йти «дорослою ходою». Та дослідницька цікавість маленького хлопчика – то окремий вимір часу. Якісь цікаві камінці на узбіччі тротуару, дивні квіти біля також дивного подвір’я, великі самоскиди та маленькі автомобілі – на них можна дивитись весь день … Очікувані 10 хвилин вже розтягуються хвилин на 40. Звичним рухом хочу або взяти онука на руки, або посадити у візочок, аби швидше дійти. Дочка мене зупиняє: «Ми нікуди не поспішаємо. Не заважай дослідництву малюка. Не силуй його твоїм ритмом».

Починаючи з 70-х років ХІХ століття почалися перші освітні реформи Мейджі-періоду, завданням яких було «поєднати японський дух із західним навчанням». Головне, що сприйняли японці із надбань західної педагогічної думки, — ідея «дитиноцентрованої освіти».

«Або готуємо учнів до життя, або – до екзаменів.

Ми вибираємо перше!»

Місія фінської школи

Ми живемо в полоні міфів про вітчизняну освіту. На один із міфів у свій час повівся і я. Міф про те, що нашого Василя Сухомлинського знають в усьому світі, особливо популярний він в Японії та Китаї. Коли мені випала доля зануритись на п'ять тижнів в японську освітню реальність, де б я не був, всюди запитував: а ви чули про нашого видатного педагога Василя Сухомлинського? На жаль, не чули про нього ніде, ні на факультеті освіти Нагоя університету, ні в японському МОН, ні в японських школах… Утім, попри те, що в їх школах про Сухомлинського не чули, галявини казок там є. Звісно, не могла не прийти в голову педагогам в різних куточках планети стара як світ ідея відкритої школи з уроками на лоні природи.

Того ж дня як на сайті було опубліковано першу частину моєї статті. Див. Preschool (Pre-K). Частина 1. /ua/porivnyalna-pedagogika/760-preschool-pre-k-chastina-1 на мою електронну адресу прийшов ВІТАЛЬНИЙ лист від шкільного округу.

Розумовий розвиток та здатність дітей у роки раннього дитинства набувати й зберігати нову інформацію є подібними до губки, вони поглинають усе! Дослідження продемонстрували й довели, що розвиток мозку та ріст відбувається найшвидше протягом цих ранніх років. Саме з розуміння того, що відбувається протягом цього часу, таким критичним є цінування та інвестування часу, енергії й грошей в освіту та навчання. Ці надзвичайно творчі роки є будівельними блоками та основою, що по суті культивують, формують і управляють здатністю людини навчатися та осмислювати речі в майбутньому.

Empowering learning. Changes and innovations supporting education. 17 - 18 November, 2016. 

Розширення можливостей для навчання. Зміни та нововведення на підтримку освіти. 17 - 18 листопада 2016.

Нова Зеландія пройшла великий шлях в побудові ефективної системи оцінки досягнень учнів. У цьому звіті особлива увага приділяється факторам, що сприяють формуванню системи оцінки досягнень учнів, і пропонується досвід, корисний для інших країн, які мають намір пройти цей шлях. Ця, підготовлена Світовим банком, робота вийшла в серії документів з оцінки досягнень учнів системи «SABER».